“读(du)书”·“写作”

——中学(xue)语(yu)文探究性(xing)阅读教(jiao)学(xue)研讨会(hui)纪

2016年12月15日，余党绪、张(zhang)少杰两位老师带着精心准(zhun)备(bei)的《“整(zheng)本书阅读(du)(du)”之思辨读(du)(du)写策略》、《坚(jian)持写作，让生命变得更充实(shi)》研讨(tao)课(ke)题(ti)在我(wo)校(xiao)举行了一场关(guan)于“读(du)(du)书”·“写作”的(de)语(yu)文盛宴。

（中(zhong)学(xue)语文探究性阅读教学(xue)研讨(tao)会在我校五楼(lou)会议室(shi)举行）

余党绪，上海师范大学附属中学副校长，上海市特级教师。在关注学生(sheng)语(yu)文基(ji)础知识与(yu)基(ji)本技能的同时(shi)，强调语(yu)文教学要体现“语言的魅(mei)力、文(wen)学(xue)的韵味、文(wen)化的视野(ye)”，注重(zhong)引导(dao)学(xue)生读书，介绍经典。此次(ci)，余老师专(zhuan)程来到(dao)宝鸡高(gao)新第(di)一中学(xue)，与宝鸡各地语文人齐聚一堂，共(gong)话“读经典”。

（余老师与学生共读《鲁滨逊漂流记》）

在45分钟的课堂上，余老师选择和学生共读《鲁滨逊漂流记》。为什么选择这本书，面对学生以及听课老师的困惑，余老师运用“以问题切入思维”的策略，设计主问题：1、鲁滨逊冒险、历险的动机是什么？ 2、一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？引导学生解疑释惑。

在师生一番对话、探讨之后，他们共同得出：之所以选择这本书，是因为《鲁滨逊漂流记》的独特性在于：一是鲁滨逊痴迷于冒险，并无特定的目的或使命，他痴迷的是冒险本身。他不像唐僧有着自觉而坚定的使命，也不是为了常见的探宝、复仇和逃亡。从这个意义看，鲁滨逊是一个文学的“典型”形象，象征了人类渴望探索、超越、创新的精神气质，鲁滨逊的魅力恰在于此。另一个鲜明特点就在于鲁滨逊几乎无所不能，他完全自力更生，靠自己的双手和头脑解决了28年的生存问题，这在世界文学人物长廊中几乎是独一无二的。他的理性、知识和智慧，显示了那个时代人们的自信与热情。

如果说余老师在探讨问题的过程中使用“头脑风暴”法巧妙地激活了学生的思维，那么主问题的设计更是意味深长：问题1的设计，保证了学生不将这样一部伟大的著作看作一部单纯的冒险游戏之作，只关注情节而忽视的情节背后人物的精神；问题2的设计及其探讨过程中进一步让学生将物质、信念、勇气、理性等因素对于鲁宾逊的生存重要性的排序训练不但检验了学生在分析、论证与评估中的思辨活动，更是激起学生重读这本书、检视细节的愿望。

余老师的(de)(de)(de)(de)这(zhei)节课带给我们太多的(de)(de)(de)(de)惊(jing)喜：创新的(de)(de)(de)(de)阅读方(fang)式、提(ti)纲挈领的(de)(de)(de)(de)主问(wen)题(ti)设计、深刻、富有层次感的(de)(de)(de)(de)追问(wen)技巧、借助经典训练学生表(biao)达(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思想与观点(dian)(dian)思辨能力(li)的(de)(de)(de)(de)意识、学生争先恐(kong)后表(biao)述自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)场景……课后，余老师又与众位(wei)老师探讨分享了自己(ji)对于语(yu)文(wen)学科的(de)(de)(de)(de)思考(kao)。精(jing)(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)课堂、精(jing)(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)课后研(yan)讨结束的(de)(de)(de)(de)太快，但是对于如(ru)何进行“整本书阅读”以及如(ru)何借助经典训练学生表(biao)达(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思想与观点(dian)(dian)思辨能力(li)必会引起我们长久的(de)(de)(de)(de)思考(kao)。

  张少杰，曾任初(chu)高(gao)中语文(wen)教师，现(xian)任上海《语文(wen)学习》期(qi)刊编辑(ji)。

张(zhang)老(lao)师(shi)依据自己的(de)(de)(de)实践体(ti)悟，与(yu)大家探讨写(xie)作(zuo)(zuo)对(dui)于一位语(yu)(yu)文(wen)人(ren)的(de)(de)(de)重(zhong)要性。写(xie)作(zuo)(zuo)对(dui)忙碌的(de)(de)(de)语(yu)(yu)文(wen)老(lao)师(shi)而言确实有(you)些一言难尽。张(zhang)老(lao)师(shi)举重(zhong)若(ruo)轻引述美国作(zuo)(zuo)家茱莉亚·卡梅伦、周国平先生等有(you)关写(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)名句以(yi)及自己“写(xie)作(zuo)(zuo)是可以(yi)让人(ren)的(de)(de)(de)内心保(bao)持宁静，让人(ren)的(de)(de)(de)灵魂获得(de)(de)自由的(de)(de)(de)实践活动”的(de)(de)(de)感悟，提出“坚持写(xie)作(zuo)(zuo)，让生命变(bian)得(de)(de)更充实丰厚(hou)”的(de)(de)(de)命题，这个(ge)从生命厚(hou)度层面探讨写(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)意义激起了众位老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)思考(kao)。

接着她以“坚持写作比勤于阅读更重要”、“语文老师坚持写作的特别好处”、“根据栏目特点有针对性地撰文投稿”及“语言思想双锤炼”为纲，和各位老师分享了自己的思考和经验：“坚持写作比勤于阅读更重要”指出“写作，具备再创作性质，是高个性、高水平的思维活动”；“语文老师坚持写作的特别好处”强调“写作可以提高文本的解读能力；可以提高语文教师的个人魅力”，解读文本确实是语文老师成长过程中需练就的基本功，因为 “名师”首先是“明师”；“根据栏目特点有针对性地撰文投稿”中把“教学兴趣发展成教学特长”引起了在座老师的共鸣。而以《语文学习》为例讲述期刊每个栏目的特点、稿件要求及如何投稿则为老师们发表作品提供了有效途径；“语言思想双锤炼”引用了于漪老师“认识事物的能力越强，越能用恰当的语言表达。对事物的特征把握得一清二楚，语言表达就能要言不烦。语言的深刻来源于思想的深刻。”随着分享的推进，老师们的情绪也愈加高昂。这时候，一句话就能点亮思维的火花，一个问题就引发一段思考，在张老师徐徐春风般的话语中，老师们认识到了写作对于语文人的珍贵，燃起了也应该燃起写作热情。

会后，吴校(xiao)长(zhang)肯(ken)定了张老(lao)师把“教(jiao)学兴(xing)趣发(fa)展成教(jiao)学特长(zhang)”的(de)观(guan)点并组织了张老(lao)师与(yu)在座老(lao)师的(de)互动，张老(lao)师逐(zhu)一(yi)耐(nai)心、细致地(di)回答了老(lao)师们的(de)提问。

（张少杰老(lao)师与在场的老(lao)师进行现场互(hu)动）

 “问(wen)渠哪能(neng)清如许，为有源头活(huo)水来”，在语(yu)文(wen)的天空(kong)里，不(bu)断(duan)接受新的教育、阅读理(li)念、不(bu)断(duan)实践，才(cai)可能(neng)创出语(yu)文(wen)教学的一(yi)片天地。纵观整个研讨(tao)会会场(chang)，或(huo)凝神倾听，或(huo)握笔疾走游龙(long)，或(huo)屏(ping)息(xi)凝视；或(huo)低头思考，或(huo)会心微(wei)笑；时而(er)为老师妙语(yu)连珠(zhu)拍案叫好(hao)，时而(er)有学生精彩发言咀嚼(jiao)不(bu)尽(jin)。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这次研讨会虽然结束了，但结束的只是形式，留下的却是关于语文不断求新、不断探索、不断实践的精神，并激荡出智慧而有力的回响。语文之路，常走常新，只有脚步的不停歇，才会欣赏多样的风景，才能以一颗真实而鲜活的心迎来语文的满树成荫。

（语文教研组供稿）